詞語的迭代與時代記憶

一、課標(biāo)頒布前、課標(biāo)出臺、課標(biāo)修訂術(shù)語迭代變化

1)雙基教學(xué)(重在育分)——三維目標(biāo)教學(xué)(重在育能)——素養(yǎng)教學(xué)（大單元教學(xué)、大概念教學(xué)）(重在育人)

2)傳統(tǒng)課堂（低效）——高效課堂（知識學(xué)習(xí)高效）——高品質(zhì)課堂（高價值課堂）（高價值、高效率）

3)課時教案——課時導(dǎo)學(xué)案——單元學(xué)程案

4)高效課堂自主、合作、探究的是知識點(diǎn)，高品質(zhì)課堂是圍繞單元大概念進(jìn)行探究運(yùn)用。

二、課堂教學(xué)相關(guān)術(shù)語的迭代變化

1)碎片化的課時教學(xué)——整合的群文教學(xué)（內(nèi)容大單元教學(xué)）——素養(yǎng)立意的大概念背景下的單元教學(xué)——大單元學(xué)習(xí)

2)雙基的教學(xué)目標(biāo)（育分）——三維的學(xué)習(xí)目標(biāo)（育能）——素養(yǎng)的學(xué)養(yǎng)目標(biāo)（育人）

3)教學(xué)設(shè)計——學(xué)程設(shè)計——學(xué)習(xí)設(shè)計

4）知識邏輯——生活邏輯——學(xué)習(xí)邏輯

5)課堂小結(jié)——課堂整理——課堂內(nèi)化與關(guān)聯(lián)

6)課時作業(yè)設(shè)計——大單元作業(yè)設(shè)計

三、課程方案、新課標(biāo)、新教材、新課堂之間邏輯關(guān)系

總之，邏輯鏈條是:新課程方案——新課標(biāo)——新教材——新課堂（大單元教學(xué)）——新評價(新考試)。

三、為什么要倡導(dǎo)大單元教學(xué)？

核心兩點(diǎn)：落實學(xué)科核心素養(yǎng)；實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

先整體導(dǎo)讀，建立認(rèn)知圖式、再課時探究學(xué)習(xí)，更提倡可圍繞某個大概念，課與課之間、模塊與模塊之間、整合打通探究，后進(jìn)行單元整理與運(yùn)用。

現(xiàn)在要變成總分總結(jié)構(gòu)。當(dāng)前大單元教學(xué)實施核心理念為:先帶領(lǐng)學(xué)生“綜觀森林″(整體感知)，再引導(dǎo)學(xué)生“局部審美″(問題探究)，后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“植樹造新林"(遷移應(yīng)用)

四、為什么要倡導(dǎo)大單元備課？

核心三點(diǎn)：構(gòu)建三圖:清晰的教學(xué)方向——就像GPS導(dǎo)航系統(tǒng)；系統(tǒng)的教學(xué)框架——就像建筑的設(shè)計圖；科學(xué)的教學(xué)路徑——就像登山的路線圖。

具體講：便于教師對單元教材內(nèi)容進(jìn)行整體把握，吃透教材模塊之間的關(guān)系；

便于教師從整體上確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及達(dá)成指標(biāo)。

便于教師確定單元大概念，圍繞大概念的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用去進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)；

便于教師明晰學(xué)生學(xué)了這一單元后能做什么事？（單元大任務(wù)）

便于教師系統(tǒng)設(shè)計課型、課時；

便于教師教學(xué)評一致性系統(tǒng)設(shè)計單元作業(yè)。